В монографии раскрываются обратная связь в профессиональной коммуникации тренера, профессионально-личностное становление молодого учителя как предмет теоретического осмысления, конкурентоопределяющие личностные качества специалистов по физической культуре и спорту, использование невербальных средств общения в педагогике, формирование исследовательской компетентности будущего педагога дошкольного образования и др.

Монография может быть полезна для руководителей системы образования, преподавателей высших и средних учебных заведений, учителей, сотрудников детско-юношеских культурно-досуговых организаций, студентов высших педагогических учебных заведений.

Предлагаем Вам ознакомиться с предисловием и содержанием монографии:

Предисловие

Педагогическая технология – это научно обоснованный выбор характера воздействия в процессе организуемого учителем взаимообщения с детьми, производимый в целях максимального развития личности как субъекта окружающей действительности. Педагогическая технология есть некоторая проекция теории и методики воспитания на практику воспитания, сфокусированный в одной точке, краткой по времени, едва уловимой по способам, индивидуализированной в силу широчайшего многообразия персональных особенностей личности учителя и ученика.

Слово «технология» применительно к воспитанию вошло в лексикон педагогической науки тогда, когда внимание специалистов обратилось к искусству воздействия на личность ребенка. В энциклопедическом словаре дается такое определение технологии: «…Задача технологии как науки – выполнение физических, химических, механических и др. закономерностей с целью определения и использования на практике наиболее эффективных и экономических производственных процессов».

Между тем это слово, пришедшее к нам от греков, если судить по составляющим его корням, было рассчитано на более универсальное использование технос – искусство, мастерство, логос – учение.

Педагогическая технология выявляет систему профессионально значимых умений педагогов по организации воздействия на воспитанника, предлагает способ осмысления технологичности педагогической деятельности.

В монографии рассмотрен достаточно широкий спектр отдельных аспектов педагогического мастерства.

В первой главе представлены материалы инновационных подходов к повышению профессиональной компетентности педагогов-тренеров, выполненные в рамках кафедральной научной работы. Описаны проблемы, трудности и практические возможности повышения качества образования в области физической культуры, здоровьесбережения, которые выявлены сотрудниками кафедры физической культуры и спорта. Проведен анализ теоретических вопросов обратной связи, как социально-психологического феномена и перспективной профессионально-педагогической компетенции. Предложена программа развития компетентности в обратной связи, как технология профессиональной коммуникации педагога-тренера

Во второй главе монографии раскрываются основные теоретические подходы к концептуальному осмыслению профессионально-личностного становления молодого учителя. Автор обосновывает целесообразность представления профессионально-личностного становления молодого учителя как сложный, многоаспектный, развернутый во времени процесс овладения им профессией и прогрессивного изменения в направлении профессиональной зрелости, ориентированный на высокий уровень личностных достижений.

На основе анализа государственных требований к современным специалистам, сущности и содержания профессиональной деятельности специалистов по физической культуре и спорту, психолого-педагогических и социологических исследований в третьей главе монографии обосновывается состав личностных качеств, определяющих конкурентоспособность современных специалистов по физической культуре и спорту.

В четвертой главе проведен анализ изученности вопросов, связанных с невербальным общением и невербальной коммуникацией за рубежом и в отечественной науке, рассмотрены исторический и содержательный аспекты исследований невербального общения и его средств в различных областях наук и более подробно – в педагогике. Предложен ряд малоизученных средств невербального общения и раскрыт механизм их влияния на субъекты общения в педагогическом процессе.

В пятой главе монографии анализируются современные подходы к формированию исследовательской компетенции у будущих педагогов дошкольного образования, выделяются компонентный состав и критерии оценки данной компетенции, раскрываются цели, содержание и способы взаимодействия субъектов образовательного процесса, способы контроля и самоконтроля, позволяющие успешно подготовить студентов к решению профессиональных исследовательских задач.

Шестая глава монографии затрагивает достаточно широкий спектр отдельных аспектов педагогического мастерства:

• представлен опыт диагностики структуры образа профессии в сознании студентов, будущих педагогов. Ведущей методологической посылкой является психологическая концепция сознания предложенная Ф.Е. Василюк. В качестве структурных составляющих образа сознания рассматриваются: личностный смысл, предметное содержание, значение, слово (знак), а также чувственная ткань, пронизывающая все пространство образа;
• рассмотрены особенности и возможности технического вуза для повышения психолого-педагогической грамотности своих кадров, большая часть из которых не имеет педагогического образования. Предложенная организационно-педагогическая модель позволяет добиться результатов силами отдельного вуза в непродолжительные сроки. В основе этой работы лежит диссертационное исследование, проведенное автором по теме «Психолого-педагогическое сопровождение профессиональной деятельности преподавателя технического вуза»;
• рассмотрены структура, специфика, функции, виды, стили педагогического общения, особенности вербального и невербального общения. Педагогическое общение – это профессиональное общение педагога с учащимися в процессе обучения и воспитания, направленное на решение определенных педагогических задач и реализацию педагогических функций. Общение требует от педагога гибкости, такта, определенной модальности речи и является одной из составных частей профессионального мастерства;
• раскрыты ценности последипломного образования современного учителя, ориентированные на развитие мотивационно-когнитивной целесообразности в самоопределении, рассмотрена проблема формирования осознанной рефлексии как основы развития критического мышления учителя в авторском творчестве и самореализации. Учитель по своей инициативе становится подлинным субъектом творчества в образовательной деятельности.

Представленная работа во многом является уникальной как по составу авторского коллектива (представители различных научных школ из ведущих университетов России), так и по многоаспектности охвата и глубине рассматриваемых проблем.

Монография может быть полезна для руководителей системы образования, преподавателей высших и средних учебных заведений, учителей, сотрудников детско-юношеских культурно-досуговых организаций, студентов высших педагогических учебных заведений.

Монография подготовлена авторским коллективом в следующем составе:

1. Ахьямова И.А., Институт социального образования (г. Екатеринбург), доцент кафедры Социальной педагогики, докторант Уральского государственного педагогического университета, кандидат педагогических наук, доцент – глава 4.
2. Каерова Е.В., Владивостокский государственный университет экономики и сервиса (г. Владивосток), заведующая кафедрой Физкультуры и спорта – разделы 1.2-1.5 (в соавторстве), 1.6.
3. Коротаева Е.В., Уральский государственный педагогический университет (г. Екатеринбург), заведующая кафедрой Педагогики и психологии детства, доктор педагогических наук, профессор, действительный член Академии педагогических и социальных наук – общая редакция.
4. Лучкина Т.В., Забайкальский государственный гуманитарно-педагогический университет им. Н.Г. Чернышевского (г. Чита), доцент, заведующая кафедрой педагогики кандидат педагогических наук доцент – глава 2.
5. Мартынова Н.В., Магнитогорский государственный университет (г. Магнитогорск), старший преподаватель кафедры Психологии развития личности – глава 7.
6. Матвеева Л.В., Владивостокский государственный университет экономики и сервиса (г. Владивосток), советник ректора, доцент кафедры Философии и психологии, кандидат педагогических наук, доцент – разделы 1.1, 1.4 (в соавторстве).
7. Ненастьева Л.В., Шуйский государственный педагогический университет (г. Шуя), старший преподаватель кафедры Социальной педагогики и акмеологии, кандидат педагогических наук – раздел 6.3.
8. Несмеянов С.Г., Владивостокский государственный университет экономики и сервиса – раздел 1.5 (в соавторстве).
9. Рабинович О.Т., Муромский институт (филиал) Владимирского государственного университета (г. Муром), доцент кафедры Социологии и социальной работы, кандидат философских наук, доцент – раздел 6.4.
10. Ставринова Н.Н., Сургутского государственного педагогического университета (г. Сургут), ведущий научный сотрудник лаборатории региональных исследований, профессор кафедры Общей педагогики и педагогической психологии, доктор педагогических наук, доцент – глава 5 (в соавторстве).
11. Тришина О.Ю., Кузбасский государственный технический университет (г. Кемерово), доцент кафедры Психологии и педагогики, кандидат педагогических наук – раздел 6.2.
12. Хазова С.А., Адыгейский государственный университет (г. Майкоп), доцент кафедры теоретических основ физического воспитания, Кандидат педагогических наук, доцент – глава 3.
13. Хмелева О.Г., Алтайская государственная педагогическая академия (г. Барнаул), доцент кафедры педагогики и психологии начального образования Кандидат педагогических наук, доцент – раздел 6.1.
14. Чернов С.С., Новосибирский государственный технический университет (г. Новосибирск), заместитель декана факультета энергетики, заместитель заведующего кафедрой Систем управления и экономики энергетики, руководитель «Центра развития научного сотрудничества», кандидат экономических наук, доцент – предисловие, общая редакция.
15. Чернявская В.С., Владивостокский государственный университет экономики и сервиса (г. Владивосток), профессор кафедры Философии и психологии, доктор педагогических наук, профессор – разделы 1.2-1.5 (в соавторстве).
16. Чугайнова О.Г., Сургутского государственного педагогического университета (г. Сургут), ассистент кафедры Теоретических основ дошкольного и начального образования, кандидат педагогических наук – глава 5 (в соавторстве).

Центр развития научного сотрудничества выражает признательность всем исследователям, принявшим участие в написании книги.

Содержание